编者按：分享关于自我管理的一些小思考。让窒息了学生的创造性的“保姆式”、“警察式”班级管理模式淡出我们的教学，转变教学观念，变直接管理为间接调控与完善。
网络上流传着这样一个关于教师的小段子：“教师转行后可以干什么呢?可以当警察——因为整天在班里破案;可以当主持人——因为整天为公开课想游戏和花招;可以当演员——因为一会儿态度和蔼一会儿暴跳如雷;可以搞工艺美术——因为整天写黑板布置教室; 可以当作家——因为总是写计划和教案;可以摆地摊——因为练出了高音和厚脸皮。”调侃的语言，写出了教师的尴尬。其实，这一切都可以变得更简单，只要你的学生学会自我管理。
自我管理是一种在学校宏观管理调控下，在老师的指导下，学生自我决定、自我选择、自我约束调控、自我评价反思、自我发展完善，发展自身主体性的管理模式。我们往往会有这样的经验：当我们不希望孩子添麻烦的时候，偏偏是孩子最麻烦的时候;如果你是班主任，当你外出开会、听课的时候，是不是悄悄的从墙角走，生怕学生发现你离开学校而大肆捣蛋呢?如果你是主科任课老师，外出学习几天之后回到学校，是不是会将所有的自习课甚至其他主科课占为己有?
曾经有人问魏书生：“魏老师，您既当书记，又当校长，还当两个班班主任，教两个班语文，除此之外还有29个社会兼职，每年要外出开4个多月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢?”魏书生老师的答案很简单，学生轮流管理，语文课全凭自学。在他和孩子谈心说：“老师依靠什么当班主任，依靠什么教语文?就依靠在座的各位助手。在座的146位同学都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的语文助理教师。大家都成了老师的助手了，那么我直接支付给同学们的时间再少些，我们的班级也能管理的井井有条。”这就是自我管理的经典范例。学生无论多难教，我们都应该相信他们内心藏着一个广阔的世界，只要将这个世界里的真善美调动起来，学生就会成为你的助手，而学生自己也学会了自我管理。
在学生学会自我管理的过程中，教师首先应该帮助学生给自己制定一套管理制度，包括学习目标、自我约束、学习计划等，然后教会学生怎样自我检查、自我评价、自我调节以及自我补救。
让窒息了学生的创造性的“保姆式”、“警察式”班级管理模式淡出我们的教学，转变教学观念，变直接管理为间接调控与完善。学生的自主性发展离不开适宜的土壤和发展空间，教师应努力创设最大可能地让学生参与到自我管理中来的情境氛围，尊重学生的意见，鼓励并帮助学生。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到对学生的教育时曾说过：“在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”由此可见，自我教育是学生个性发展中一个重要的环节，离了这一环节，任何教育都无法奏效。
作者：思荣
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