“凡事预则立，不预则废”，这个道理耳熟能详。对课堂教学而言，同样如此，如果一名教师没有在课前做好准备就走上了讲台，几乎就注定了一堂课的失败。
不可否认，教师面临的事务非常繁杂。除了上课之外，要备课、批改作业、教育学生、与家长沟通、参加各种各样的会议和培训，甚至应对上级部门的检查，等等。千头万绪，似乎每一样都不能不做。如此重压之下，部分教师在叫苦不迭的同时也乱了分寸，抓不到重点，找不到方向，忙乱之中，被挤压和侵占的往往是相对“隐性”的备课时间。该上课了，还没来得及认真备课，只得硬着头皮、匆匆忙忙地走进课堂，完全凭着经验和直觉来组织授课内容和授课方式，课堂的松散、凌乱、高耗低效也就不足为奇了。
在学校的管理制度中，大都少不了“检查教案”一项。于是乎，“临时抱佛脚”式的“补教案”的现象屡见不鲜。我就曾经亲眼目睹，某位老师利用“作假”方式骗过了学校对教案的检查之后，得意洋洋，甚至在同事中推广“经验”。但我的心头唯有“可悲”，如此行为，不仅对课堂教学没有丝毫的意义，而且白白花费了心血、糟蹋了生命，难道有什么值得炫耀的吗?对那些教龄稍长的老师而言，自恃有了一定的教学经验，便往往不把备课当回事，其实，知识的变化也许不大，但每一届学生都会有所不同，每一次上课也会对教材有新的见解，这就更应该抱着“归零的心态”，不能满足于原有的教法，不能照搬原有的经验，而应认真反思，认真总结，使自己的课上得更加完美。
一旦不备课就走上讲台，那种内心的“虚弱”和“不安”极容易被学生洞察，如果再老和尚念经一般“死抱着课本”放不下，甚或被学生问得张口结舌、“挂在黑板上”，怎么会不被学生打心底里看不起?当这样的教师再次走进教室，又何以抹去学生眼神中的不屑和鄙夷?
上海特级教师于漪老师提出了“三次备课”的思想：
第一次备课---不看任何参考书、资料包括教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。
第二次备课---广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”
第三次备课---一边教一边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。
于漪老师的“三次备课”展现了她独特的教学风格，正是由于反复探索、不断改进的认真备课，使她的专业素养和教学水平快速发展，也得到了学生的高度评价。在她退休多年以后，有记者问起她教学这么多年最宝贵的财富，她指着书柜里满满的一柜子教案说，那是她一生最珍贵的东西。
名师尚且如此，我们又怎能掉以轻心、敷衍了事?课前准备看似多余、平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，谨慎专注，长期坚持下去，自信心就会越来越足，也有助于更快地形成自己独特的教学风格。
当然，课前准备不仅仅限于提前认真的备课，还需要从一些细节上做好准备。
譬如，物质方面的准备。上课所用的教材、教具、资料、实验仪器是否齐全，多媒体设备、音响设备是否调试完好，都需要仔细检查，马虎不得。如果上课时丢三落四，或者由于仪器、设备出问题而使原有的教学方案不能顺利实施，教学效果自然不好。
再如，心理方面的准备。教师在上课之前，应该静下心来想想即将开始的这堂课。有了教案不等于就能上好课，通过默想，将教学重点、教学步骤、可能出现的问题再次加深印象，自然会使自己进入上课状态。两分钟预备铃之前，就应做好上课的一切准备，当预备铃一响，就要拿好教具面带微笑出现在教室门口，用亲切温和的目光扫视全班学生，使学生们的情绪立即安定下来，专心聆听教师的教诲。假若教师本身缺乏时间观念，在上课铃响起时才急匆匆来到教室，甚至过了上课时间才姗姗来迟、若无其事。这种行为，是对学生的不尊重，必定会影响学生的听课情绪。
千万不要以为做好上课准备只是关系到老师自己的事，其实，这对学生的培养也非常重要。教师对每一节课认真、谨慎的态度会给学生树立标杆，潜移默化地产生积极的影响。因为，学生要提高学习的效率，同样需要做好上课的准备。教师的行为会化作一种无穷的号召力，在教师的带动下，学生原本“无意识”的、盲目的课前准备活动，会逐步转变为“有意识”的、主动的课前准备，“一回生，二回熟”，习惯成自然。正是教师认真做好了课前准备，才使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做，逐步形成学习“定势”，由被动地进行课前准备转变为主动进行，从而形成一种良好的自主学习习惯。学生的课堂学习更加专注高效，教师课堂教学的效率才会相应得到提高。