horwitzetal (1986) 认为外语焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。
近年来，外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关，如：cheng，horwitz & schallert (1999) 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关，而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外，还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑，如：crookall & oxford (1991) 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。bygate (1996) 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。
此外，国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如：吕红艳 (2017) 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性，发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 (2017) 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类，探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此，该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性，为提升学生自信，降低口语焦虑提供参考。
研究方法
1.1 研究对象
该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员，并将其分成4个小组作为研究对象。
1.2 研究过程
该研究分为3个步骤： 第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程，每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出，由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时，对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。
1.3 研究工具
口语焦虑调查主要参考horwitz(1986)的设计，保留了“交流焦虑”，但对其他因素做了一些调整，将原来的“负面评价”焦虑分成两类，来自老师的和来自学生的负面评价，并取消了“测试焦虑”，因为在训练过程中没有安排任何测试，故测试类焦虑可以不考虑。另外，在焦虑基础上，增加了英语自信心的调查，旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。
1.4 研究问题
该研究主要回答以下问题：
1)经过英语话剧表演训练后，学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化，如果有，是怎样的变化?
2)英语自信心与口语焦虑见存在何种关系?这种关系在话剧训练后是否会发生变化?