编者按：每个老师对对待每个学生的方式都不一样，但是老师是否会反省自己呢?下面我们来看看作者的教育感悟吧!
我有一个信念是，如果我在情感上迟迟无法喜欢一个孩子，那么这个孩子在课上的学习会受到影响，甚至，这个孩子会因为感受到我的这份“无法喜欢”而对他/她自己产生“都是因为我不够好，所以老师才不喜欢我”的信念。
我自己的这个信念对我自身的影响是什么呢?
第一个影响是很容易就产生的羞愧感。每当下课后，独自一人，静坐桌旁，回想一堂课时，这羞愧感不经意间就溜来了。
“你怎么能当着其他学生的面批评学生呢?”“你当时怎么那么挑剔呢?”“你为什么就不能忍一忍呢?”批评的声音让我羞愧极了，是呀，要是我对自己的觉察再深一些，要是我更宽容一些，要是......
“可是，我真的已经很努力了呀。我要改变，总得需要一段时间，怎么可能一下子就变成你理想中的那个老师的模样?”内心里，一个委屈的声音弱弱地却又带着点倔强地为自己辩解。“
最终，这样的内心冲突在一次次的自我对话中，一点点被安抚，一点点变的柔和，直到下一次的冲突再次来临。
第二个影响是对自己的强迫。“你必须尽快喜欢上这个学生。”一个强有力的声音以如此不容抗拒的方式，站在我对面，一次次提醒着我。在这个声音面前我是如此焦虑不安。
于是，我强迫自己去回想这个学生的点点滴滴，非得从这个学生之中挖出点什么，然后带着这个挖出来的东西跟这个学生相处，以期换来一个“你瞧，我开始喜欢这个学生了。”的答案。
这样的强迫久而久之，连我自己都觉得满意，“嗯，你看，你不是做到了吗，喜欢这个孩子哪有你说的那么困难?”
直到不知哪一天，我忽然被“我真的好讨厌这个学生啊。”的想法吓一大跳。当我看到这个想法时，我吓坏了。“天哪，我怎么这么讨厌这个学生，怎么这么不能容忍这个学生呢?我这是怎么啦?我怎么这么邪恶呢?”
这个吓我一大跳的想法，让我在之后的一次次的内心冲突中，开始去问“你为什么这么讨厌这个学生?”以及“你为什么这么介意讨厌这个学生的这件事?”
我开始在头脑中一一罗列出在和这个孩子相处中，我的内心产生的所有的不理解。然后，将这些不理解分类。再从这些分类中去看，当其他孩子也有这样的行为产生时，我的内心是否会产生相同的不理解?
答案让我感到沮丧，我不会。其他的孩子啊，当我想起他们时，即使有感到苦恼的时刻也因为我对他们毫不费力的喜爱而 变得可以包容和可以耐心等待。
那么，我就知道，我自身对于这个孩子实在是很难由心而生那由衷的喜爱和赞赏，我当下实在是做不到，因此我备受困扰，那羞愧感又来了。
羞愧感来临之后，愤怒也跟着咚咚咚跑来，这愤怒说：“你让我怎么喜欢上一个几乎不费吹灰之力就激起我负面感受的孩子?你难道让我像以前一样裹着一层蜜糖强迫自己喜欢这个孩子吗?这个孩子是会感受到的，我们俩的情感是假的!我在扭曲自己的心意迎合这个孩子，殊不知这个孩子是不是也会扭曲自己的本性来迎合我呢?这对我们俩都不公平!”
当我平静下来，倾听愤怒的声音时，我说：“我知道你的感受了，真是抱歉，我一直都在压抑你。我实在是太害怕你的火焰会灼伤这个孩子。”
既然，我实在是没办法在当下喜欢这个孩子，因此一次次地经受着内心的折磨，又不希望压抑自己的真实情感，跟这个孩子建立出一个强迫出来的良好的关系，我总是要为自己做点什么的吧?
那就从接受自己对这个孩子的真实感受做起吧。先区分出，对这个孩子的情感中，有哪些是我自身对某一类人的偏见与情结所致，撇去这些主观的因素，再来看这个孩子身上那些让我不解的部分。不求赞赏与鼓励、但求鼓起勇气、真面我心。
想起玛撒·尼斯滨的一句话——“在两个有缺点的人之间形成爱，非常了不起的过程”。
作者|李萍