《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“藏起了自己”。因此，整篇课文显得生动有趣。“童真童趣”是文本的语言特点，李子朋老师抓住这一语言特点，巧妙设计识字教学，扎实训练语言，评价导向引领都让我受益匪浅。
文如其人，课亦如其人。李老师是一位风度翩翩，潇洒自如的年轻老师，李老师的课更是洒脱自如，风采非凡。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个方面：
1.李子朋老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生深入感受童真童趣的语文课堂。首先李老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受雾是个淘气的孩子，进而迸发出学生天真活泼的个性，构建童真童趣的语文课堂。比如：让学生根据自身的生活经验来说一说雨字头的字和水或天气有关的生字时，同学们都可以说出雨、雪、霜等字。尤为突出的是一位同学说到“雷”字时，我们可爱的李老师立马说：“老师最怕打雷了。”一句话顿时拉近了和学生的距离，让学生在课堂上和老师之间再无生疏隔离之感，仿佛台上的老师和坐着的学生乃至于听课的同行都融入这童真童趣的童话氛围。其次有“汉字迷宫”“苹果词卡”等设计巧妙的环节，让二年级的孩子真的进入一个语文学习的乐园，最后让师生在识字之处进行探索，交流互动，利用“淘、岸、暗”等个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
2.以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。在教学过程中，李老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。先是出示雾娃娃来了(图片)接着播放雾娃娃说的话“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”让学生在范读录音的指导下感受雾娃娃的淘气，最后让学生自己尝试着说一说感受，读一读句子，读出情感来。体现了训练的层层推进，步步深入的过程。充分调动学生对于雾娃娃的调皮淘气，让课堂充满童趣。像这样有层次的朗读指导还有很多次，李老师引导学生细读文本，斟词酌句，潜心会文，把语言文字活化为生动形象的画面，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验，激发起对雾娃娃的喜爱之情，升华了情感美。
3.李老师专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深，听李老师的课是一种愉悦和享受。他的教学语言规范、简洁、流畅，具有童真童趣的感染力，课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
最后我有两个不成熟的建议，想和李老师商讨：
1.教学课件固然精美绝伦，但是太多音频视频的播放会不会分散学生的注意力?
2.最后由于时间关系识字教学稍显草率，如果学生在课堂上识字之后能进行随堂练写和作业展评，会不会效果更好呢?
当然，教学是一门缺憾的艺术，李子朋老师已经表现地非常出色，我这些不成熟建议仅供交流探讨。