编者按：《面向农村儿童阅读推广的田野》讲述了关于学生阅读的问题。想要提高学生的阅读兴趣，进行阅读推广是很有必要的。
数年前的一个暑假，因为单位的工作安排，我组织了一场全市的乡镇语文教研组长培训。8月17日，这是全市乡镇教研组长培训的第三日。
按照课程计划，这一天的培训主题是 “农村儿童阅读推广”。我准备的主报告是《绍兴市农村儿童阅读推广的现状与改进》。因为前期进行过专题的调研，所以有一些数据和实证的呈现，使得讲课比较接地气。
炎热的天气，偌大的会场，200余位老师，没有铃声响起，没有人走动，没有人聊天，真是十分难得。尽管推荐书单不是我这个讲座的核心内容，但恰恰这部分关于书的讲述是老师们最兴奋的。特别是年轻的老师。
如果我们的老师能从关注、研究自己的孩子阅读开始，一定会有一些好的经验和做法产生。无论是阅读的书目，还是具体的做法，一定会进而惠及班级学生的阅读。阅读推广做得好的老师，他的孩子其实首先是最收益的。这样的阅读推广路径，虽非初衷，但却是一条真正有实效的良性路径。
由于各人工作的环境和经历的不同，老师们对同一问题的认识，都会囿于自己的经验。这种差异，十分巨大。给老师培训，关键是要帮助他们打开经验，引导出他们的内心话语。如此才有可能推动教师观念和认识的重构。因此讲课中的互动和交流十分重要。培训者合适的回应，可能就能改变一位老师的专业发展轨迹。
我让学员帮我记录了当时现场老师们提的几个问题：
1.平时我经常叫孩子们多读书，学生也普遍喜欢看，可我感觉不到他们因为课外书带来的进步?
2.学生阅读量少，为什么他们老养不成自觉的阅读习惯?
3.农村小学受办学条件和家庭影响，怎样培养学生的阅读兴趣?
4.课内和课外时间怎样安排?
5. 平时优秀的孩子都在看课外书时，让学困生先看书，还是先订正作业?
前四个问题都在我的预料之内，平时和老师们互动多了，自然会有预判，因此回答得头头是道，中间还赢得不少掌声。
但是最后一个问题，把我问住了，一下子心虚发慌。按照一般的课堂技术，我把这个“皮球”扔给学员，让他们先来发表意见，为自己争取一个的思考的时间。结果双方争执不下，有的还说着说着来了火气——对中国教育现状的火气。眼看场面有点失控，举手表决，先订正作业的是绝大多数。这显然不是我要的答案，但我也真的无法给出一个很有说服力的回答。
直到我后来阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，从中找到了这样一段话，我觉得是对这个问题最好的回答：
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
回到这第五个问题的教学现场。我们可以做着这样的想象，优秀的孩子看书看得津津有味，学困生在愁眉苦脸地订正作业。这样的两种境遇对比，对于学困生的心理是有打击的。如何两全，我想教师还是要有一些风险的评估，而不是简单地两极处理。
如果站在培育孩子阅读兴趣、养成阅读的习惯的战略上来考虑，一时牺牲订正作业，可能也不过是战术上的损失。
一年后，我去新昌县的一所完小调研听课。一走进听课的教室，扑面而来的是浓郁的书香氛围。虽然桌椅还是我上学时的那种古老的样式，但那被精心打扮过的竹制书柜告诉我，这是一位懂生活、有教育情怀的老师。及至我看到书架上的书，更让我刮目相看，林格伦的、达尔的、椋鸠十的、西里尔的、曹文轩的，都是当下公认的高品位的的童书，不仅有文学的，还有其他科学和人文的，书的营养搭配还十分合理。
现在想来，在那个时候，绍兴市区的新华书店还未必有这样丰富的、高品位的儿童读物。这位老师进来，径直走向了我，向我问好。我道出了自己的疑惑。她一笑：我是你的学员呀，那次你讲在乡镇教研组长培训讲儿童阅读推广的时候，不是向我们推荐了书了吗?还向我们示范怎样在当当网购书。
再后来她向我递交了自己儿童阅读推广之旅的经验报告，并且成为了绍兴市书香讲师团的一员，和其他的老师一起，在另外的农村学校向老师讲述着自己儿童阅读推广的故事。
作者：莫国夫
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