20xx年11月30日南城中心校四校联袂“同课异构”在太和五小圆满落下帷幕。来自南城四校的八位教师通过“同课异构”的形式展示了八节优质的课堂教学，南城各校派出部分教师参加整天的观课议课和点评环节。本次活动旨在加强教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的理解应用能力，在具体的教学实践中读懂教材、领悟精髓、推进创新，让统编教材的新思想、新理念落地开花。
统观八位教师的授课说课、南城中心教研组成员的点评，以及听课教师的交流，我纵然发现浓绿万枝中的点点红意，渲染了课堂，靓丽了师生，精妙了教学，妥帖了理解，找准了定位，想从“准、趣、活、实、巧”，分享教学中的动人春色。
一、准
《雾在哪里》和《狐假虎威》是本次活动老师们展示的课文，《雾无在哪里》突出“想象”这一主题，在理解课文内容的基础上，抓住雾的语言，在想象中说话，体会雾的顽皮淘气，同时作者运用拟人的手法将“雾”这一熟悉的自然现象，生动有趣地描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来兴趣盎然、回味无穷。《狐假虎威》体现“相处”这样的主旨，这则寓言讲述了一只狐狸狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。狐狸、老虎的神态、动作、语言的描写生动形象、对比鲜明，读起来趣味盎然。虽然文章反映的主题不同、特色有异，但是每位执教者都能够准确定位教学目标，精准教学训练点，达成本节课的教学任务。
例如：《雾在哪里》第一课时的教学，一位老师把教学目标定位在字词掌握和读好雾说话的语气及找画出雾来时的景色，这样的定位准、目标明，学生很容易找到学习的抓手，在学习中训练语文能力，形成语文素养。特别是在学生读书过程中动手找画相关的语句时，很自然地发现课文的段落结构的共同点，描写雾的变化都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让学生感受到雾的淘气顽皮，又为学生想象雾景提供了依托，利用语言训练达成表达目标。又如李夏雪老师在导入新课的环节，通过猜谜语揭示出“雾”，在欣赏“雾”的过程中单刀直入道出它的最大特点：藏东西，利用图片直观地看到景物弥漫在雾中的景象。老师三两句扣人心弦的导语“未成曲调先有情”，为课文的学习定准了朦胧意向，含沙射影地把准了学文的脉搏，老师的亦步亦趋都朝着自己设计的教学目标而努力，这说明只有老师心中的目标明了，教学的每一个环节设计才能精准扎实，达成这节课、这篇课文的学习目标和技能训练点。
二、趣
莎士比亚说：学问必须符合自己的兴趣，方可得益。八位老师都遵循孩子的心理规律，从“兴趣”入手，采取孩童喜欢的猜谜语、善表演、爱听故事等学生喜闻乐见的形式，让孩子在乐学、乐演、乐趣的氛围中学语文、玩语文、用语文。
如杨硕老师创设小兔子到森林采蘑菇的情境，随着课件播放森林图片和老师深情并茂的讲解，小白兔挎着篮子快活地边走边唱，一声意外的动物吼声，一下子将气氛紧张起来，画面上缓缓出现狐狸和老虎……孩子就在这样的情境中好奇心嚣张起来了，探索未知的兴趣撩拨出来了。又如老师让学生带上精美的动物头饰演一演课文中动物的表现，在实际的角色转化和体验中，不仅增加了教学的趣味性，还调动了学生的积极性和参与意识，体会到学语文、玩语文的快乐。同时，还能把课文中抽象的词语“窜、扑、逮”和“神气活现、摇头摆尾、东张西望”等，生动形象的表演比较直观地帮助学生准确理解词语丰富的内涵，在理解中进一步提升认识，走进语言情境和人物的心灵世界，在狐狸“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、大摇大摆”和老虎的“一愣、半信半疑、东张西望”鲜明的对比中，我们看到了狐狸的狡猾和老虎的愚昧。
诚如“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”几位老师在教学《雾在哪里》一课，都采取猜谜语的形式导入揭题，虽然谜底都是“雾”，但谜面各有特色，特别是孙家蕊以插入微课制作，以魔法小帮手的口吻介绍谜面，孩子们的兴致高涨，兴趣点和好奇心淋漓尽致得以体现，课堂上一直处于跃跃欲试的亢奋学习状态，“趣”字当头，接触无限。
三、活
陶行知说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
学贵得法。统编教材着眼于学法渗透，目的在于让学生学语文的过程中提升学习技能和语文素养，形成良好的学习习惯。八位教师在新课程教学理念下，明确认识到教与学的交往是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以，教师灵动教法、灵活手段，为课堂注入“源头活水”，呈现活力课堂、生命课堂。
每节课都能注重低段目标中识字这一重点，靓丽纷呈的是灵活多样的识字形式，激活了学生的思维，鲜活了学生的认识。统编教材体现“多认少写”的原则，对于每课十多个要求认识的字，老师想方设法拓展学生的思维，方法巧渗透，“活”在识字中。学生不仅掌握了加一加、减一减、换偏旁、查字典等方法，还利用字理识字、归类识字、生活识字、图片识字、猜读识字、形声识字，甚至编顺口溜、猜字谜等等，丰富的识字形式使学生受到多方面的熏陶感染。如一个学生结合刚学过课文《朱德的扁担》去识记生字“骗”，他说：“马字旁加上‘扁担’的‘扁’，就是‘骗’。”虽然学生只是利用加一加的方法，但是他能够及时把刚学过的知识准确地运用，注重前后知识的衔接，这是个多么有灵性的孩子!又如李老师利用图片识记，理解词语通过师生对比表演“散步”的走法，体会“散步” 随性而为的悠闲自在;并欣赏“步”的演变，了解“步”是行走时两脚前后的距离，两脚各迈出一次，就叫一“步”;就在学生沉浸在对“步”字进一步的认识中，老师相机引导学生观察田字格中的“步”，就是示范书写，学生练写、展示、评价，一步步扎实地推进。最吸引大家眼球的是同桌互评，老师给出“我是小小书法家”的评价方法：占位准确、书写正确、整洁美观，达成一个方面就能得到一个笑脸。因为教师关注学生识字和书写的兴趣，所以精选灵动得体的方法，不但调动学习兴趣，而且激活学生自主参与的意识，课堂成为教师生命活动与学生生命活动有效交往的智慧场。
四、实
华东师大教授叶澜说，好课是拥有“五实”的课：扎实、充实、平实、丰实、真实。洗尽铅华，返璞归真，实实在在教语文，应该是课堂教学改革经历曲折探索后，我们努力追求的一种理想境界。虽然参与展示课的各位教师均是教坛新秀，各方面都不够成熟，但他们却能够实实在在教语文，“实”字当头，一点也不逊色。
如李老师让学生自读课文时，出示读文要求：自由读课文，把字音读准，把句子读通、读顺，难读的词语、句子反复多读几遍，并在文中圈出生字，标出自然段的序号。教师给予学生充分的自读时间，老师一个一个地巡查指导，发现学生自读效果达到预期情况了，才转入下一环节，而不是走马观花、浮光掠影地为教学而教学。
如藤维鑫老师在教学“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我?’”这一自然段时，通过“眼珠子骨碌碌一转”“扯着嗓子”这些动作，学生做一做动作，演一演，想一想此时狐狸想干什么，体会狐狸的“狡猾”;又在反复练读“你敢吃我?”这个句子时，揣摩狐狸急中生智的聪明之举。在对比理解描写狐狸和老虎的词语时，先由字到词，再由词到句，最后通过学生上台表演词语和课文，真真切切地让字词、情感走进学生的内心，扎根在学生的内心。
再如孙家蕊训练学生读好雾说的话，由读好读顺，到试着融入自己的情感体验，再到配上音乐和动作，不断设置读的坡度，读的层次很明朗，读的质量有提升。
全国小语会会长崔峦欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。我们每位语文教师都应该是一个践行者，成为一个真正的语文教师。
五、巧
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。引导点拨的关键在于巧妙。
例如李妮和李子鹏老师落实随文识字教学时，学生画出雾的话“现在我要把海岸藏起来。”老师课件相机呈现一望无际的大海，请学生到前面指出来大海的“海岸”，顺势理解“岸”，学生很快明白：岸就是水的边沿。海的边沿就是海岸，那么河的边沿就是河岸，湖的边沿是湖岸，湖河的两边就称两岸。在了解课文《雾在哪里》三、四、六自然段相同的段落结构时，老师没有进行过多的讲解，而是在课件上使用不同颜色的字，比较直观地传统着信息资源，学生轻易地就可以归纳出构段规律了。这些看似不经意的举动，其实隐含着教师精巧的用意。
滕老师组织学生角色演一演课文的过程中，设计采访扮演老虎的同学和发出尖叫的“动物”，进入老虎这个角色的同学能够说出“狐狸真的很威风!”依然把老虎愚昧、不明事理的形象拿捏得很到位;而在表演中放声尖叫的“动物”清楚地知道自己看到老虎来了，吓得魂不附体，哇哇大叫。老师以这样的形式揭示这则寓言的寓意，怎一个“妙”字了得?
巧点拨、巧引导，能够化难为易、化繁为简，是教学的智慧，是教师的睿智，也是“此曲只应天上有，人间难得几回闻”的教学艺术的追求。
诚然，教学是一门艺术，它的追求是无止境的。同样，每节课从没有完美的境界，些许的遗憾和缺憾，让我们研讨探索永无止境。
1. 课标和教材的解读;2.教师角色的定位;3.识字和学文的融合;4.朗读训练的落实;5.提升言语表达能力……教之无涯，学之无边，探之无境，愿我们在教学研讨的道路上欣赏到红花攒动的盛景……