以下例举了教师职业的几大困惑，希望对你有帮助。
一、教育心理“硬币”。
1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。
2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。
3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。
4、值得注意的是教师无论如何处理?上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。
重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。
教师的职业困惑二、教育心理硬币的共同特征。
1、关怀而非冷漠。师爱是源于母爱，又高于母爱的教育爱。“gu shu wen 现象”背后的人文底蕴。曾有人去调查他的班级，提问：“老师最喜欢的学生是谁?”其中除2个同学回答“全班同学”之外，其余学生的答案都是“我”。教育育人有两种方式：一是以智慧启迪智慧，二是以心灵启迪心灵(能调动孩子的内在学习潜能，愿意学，想学)。
2、理解而非说教。要学会用学生的眼睛看世界。
事例一：5.1长假大人牵着5、6岁的小孩去逛商场，这原本是件开心的事，但没过多久，可能会发现孩子又哭又闹，一点也不高兴，为什么?这时你不妨蹲下去以孩子的高度去看这个世界，所看到的刚好是大人的走动的腿或屁股。
事例二：南京师大曾做过一个 “孔融让梨的道德说教” 实验。午休后幼儿园吃点心、水果的时间到了。于是老师把梨短到教室，让小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。这时候，老师就让小朋友把梨都放回去并回到自己座位听老师讲“孔融让梨”的故事，讲完后老师问：“小朋友们都听懂了吗?”小朋友都答“听懂了”，这时老师让小朋友在去拿梨，结果还是同前一次一样，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。这时一位观察员就问了其中的一个 小朋友“刚才老师跟你们说什么了?”小朋友答“老师先让我们拿梨，后来让我们放回去，接着又让我们去拿梨”观察员又问“为什么你刚才拿大梨现在拿小梨了呢?”“因为第一回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的时候被其他小朋友撞了一下，等我爬起来就晚了，只能拿到小的了”，问问其他的小朋友，答案都 差不多，这些的回答都很出人意料。这时，就有人怀疑古代是否真的发生过“孔融让梨”这样的故事。如果的有的话，可能也就是说孔融有着非常高的人际智慧，否则出于本性的孩子是难以这样做到的。
同样，另一个实验是“五块巧克力给三个孩子分”。结果也都差不多，没有一个孩子说给我一块，你们每人两块。相反往往是首先每人平均各一块，剩下的两块就是你掰我一点、我掰你一点，以达到平衡。孩子要的是平均，讲究的是公平。
3、尊重而非霸道。不打骂学生，不能心理虐待学生。ding rong 曾说“医生如果出了医疗事故是要受法律惩罚的，而老师如果伤害了学生，却一辈子也不需要受到惩罚，除非是自己心理有所谴责的。”这所说的就是师源性的心理疾病。比如“请你起来回答”，当学生回答不出来时，老师就应该及时地说“对不起，我不知道你还没准备好”。老师不应该点名问问题，而应该问“有没有谁愿意回答”。欧美老师非常注重学生的尊严有没有受到冒犯。没有办法建立和维持自己的自信。
教师的职业困惑三、合情理、有实效的沟通技巧。
1、帮助恢复信心。案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”
2、有益的对谈。
案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸妈吵架，一吵就要离婚。
3、安慰而不用解释。
案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。“你为什么哭，谁打你了?”这些老师的做法都是错误的，明智的老师只需：拍拍学生肩膀，摸摸学生的头，拿出纸巾帮学生擦擦就够了。
4、和蔼的纠正。案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。
5、专注在感受。案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。老师的做法：第一步：哎呀，你看你的笔盒损坏了，心里很难过吧?(将心比心)我也觉得很可惜。好象他不是故意损坏的吧?是不是?第二步：提醒另一学生以后不要太莽撞。
6、赋予尊严。
7、智慧化解尴尬。
案例：1、一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。2、一学生考试时尿出，老师拿起窗边的鱼缸在学生的身边摔下去，然后说自己不小心把这个学生弄湿了，让他赶紧出去换衣服。
8、适当的目标。不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”
教师的职业困惑四、师生间不良的沟通方式。
教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。
1、抱怨：开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感。
2、窥探隐私：造成学生难堪和怨恨。
3、苛刻盘问：学生封闭心灵。学生迟到;为什么作业不带、没交。第一、二次一定要相信学生是真的忘了没带，第三次时，说“你不要又告诉我你忘了带了，如果的话我让你父母以后提醒你”。
4、藐视：伤害学生自尊，学生疏远、反感。
5、辱骂：引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在。
6、讽刺嘲笑：对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机。
7、遥控、设“线人”：离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展。案例：小名和小刚是好朋友，小名告状最近小刚上课老是打扰自己听课。这时作为老师你应该告诉他：小刚不是你很好的朋友吗?朋友的问题应该你自己去解决，不应该来向我告状啊!
8、恐吓：引起学生惧怕，心理上疏远。
多大的孩子不怕打?10岁。原因：自我意识获得迅速发展;身体开始发育，肌肉的痛感不强烈。不要向家长告状。1、如果孩子怕家长，就不要请家长，只要核威慑就够了。2、如果孩子不怕家长，就更不用请家长了。
9、设圈套：对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩。《永久的悔》学 生最近疯玩装塑料子弹的饿手枪，为了安全，学校决定把所有班级一律严禁把枪带到学校。于是各班老师纷纷让学生把带来的枪上交。某老师进教室，跟同学们说 “学校禁止玩枪，那我们就不在学校玩吧，星期天老师带大家去山上玩警察抓土匪游戏!”他、学生听了非常高兴，都说自己老师好，不像其他老师都在纷纷缴枪。 老师又说“为了玩得开心，老师希望每个人都有一把枪，没有的同学举一下手，老师统计一下一起去购买。”结果没一个学生举手。老师就问“那大家都有?在哪呢?”于是学生就把自己的枪从书桌都拿出来，看到学生自动缴械投降，老师别提有多得意。但当他看到这么多双怨恨、失望的眼睛，心理别提有多悔恨。因为这让 学生从此失去了对自己的信任。行为的退缩回导致人格的退缩，另外还会出现“以暴助暴”现象。
教师的职业困惑五、师生有效沟通的原则。
教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。
1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。案例：学生上课打翻颜料，甲、乙教师的对比。帮助粗心孩子进行的教育是改善粗心大意的毛病。对这个学生的训练：第一回：故意让他给自己拿眼镜，并嘱咐其小心，别打破。第二回：故意让他给自己拿中药，并嘱咐其别洒出。
2、寻求合作。
(1)明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。白岩松〈〈渴望变老〉〉
(2)谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。不要越俎代庖。“放风筝”放得好的话就多放点，不好就收。
(3)避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。案例1：布置作业。甲老师：p60 1.2.3。乙老师：“请大家把书翻开来，第一组同学已经全部翻开来了，第二组同学还有2个，我们大家稍微等一下他们。” 案例2：有书掉地上了。甲老师：书掉地上了也没人捡!乙老师：呦，这谁的书?(巴甫洛夫的条件反射原理)
(4)避免学生防卫性反应。教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”
(5)放弃与学生争辩。辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。案例：课堂上有人讲话。1、“好象有人讲话哦，谁在讲呢?那我要竖起耳朵听，把你抓住喽!” 这个时候就应该用幽默的方式。千万别“痛说革命家史”。2、师：“你怎么不认真读书，不读的话还不如回家去!”生：“你管我读不读书，我是交钱的?”这时老师就该：“是的，你是交钱的，我不想跟你争，不听是你吃亏。”与学生起争执时要学会妥协，知道上课为主，最好的方法：数数、吞唾沫。
3、接纳与认清。
(1)师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。
(2)向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。
(3)面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;
(4)回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。
4、愤怒可以，侮辱不行!
(1)在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。讨论教师能不能生气?
(2)教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气!”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。
(3)教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。
5、不给学生贴标签。
(1)贴标签就是伤害。
(2)以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。
(3)处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。
6、正确使用对学生的影响。(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。(2)学生能够区别良性与恶性信息
7、不要带有敌意的盘问。(1)学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。
(2)聪明的老师避免有害无益的盘问。案例：学生：我还没有准备好参加考试，教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师说：问题来了!你想我们该如何解决?你的意见怎样?
(3)教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。
8、简明扼要。
(1)不要喋喋不休。教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。
(2)避免钻牛角尖，不要长篇大论。教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。
(3)老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。
9、不要讽刺。
(1)尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。(2)师生沟通不容许使用有害的语言。(3)老师的工作是帮助，不是伤害。
10、不急于救助。
(1)学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。
(2)学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。
(3)聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。
11、纠正即指导。 (1)学生需要的是指导，不是苛责。(2)有效的纠正就是指导。
12、适当的沟通。
(1)适当的沟通可以改善教育。
(2)适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律。
(3)沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破。
加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。
(4)教师与学生的沟通应当注意到：激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。