在我国的九年义务教育制度中，初中毕业生将面临着人生的第一次抉择———普通教育、职业教育或是就业。面对着人生中如此重大的选择家长、学生无一例外会有不小的压力，特别是对于升入普通高中无望的一批学生，心中的无助和失落不言而喻，挫折感油然而生。此时若不加以引导这批学生要么是消沉，要么激起其逆反心理———破罐子破摔。这在很大程度上会影响班级的整体稳定、妨碍班级复习迎考。针对这种现象，一般常规的“晓之以情，动之以理”的说理式德育显得很仓白无力———经常是老师说地头头是道，“摆事实讲道理”似乎是把问题危害分析地清晰、透彻无疑，可是事后学生依然我行我素，不思悔改。问题到底出在哪呢?学生的这些违纪行为发生的根本原因不在于“不明理”而在于“无动力”。只有深入问题的本质切中要害找对药方才有可能解决问题。在实际工作中，我发现生涯教育，于解决这一问题较之单纯的说教更有可行性。
生涯，英文单词career，在希腊，career这个词蕴涵着疯狂竞赛的精神，后来被引申为道路，即人生的发展道路，又指人或事物所经过的途径，或指个体一生的发展过程，也指一个人一生中所扮演的系列角色与职务;生涯是生活中各种实践的演进方向和历程，它统合了个体一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。生涯也是个体自青春期至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合，还包括任何与工作有关的角色如：学生、退休者等等。
生涯教育，是指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究，评判并整合运用以下经验开展活动。1.对自我的了解;2.对职业世界及其他有关因素的了解;3.对休闲活动对个人生活的影响与重要性的了解;4.对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解;5.对工作与休闲中达到成功或自我实现所必须具备的各种条件的了解。从学生的发展来看，从幼儿园到高中毕业，生涯教育与辅导的内容包括以下八个方面：自我认知、教育认知、生涯认知、经济认知、作决定、评估能力、就业技巧、态度与价值。
随着态度发展的成熟及经验的增加，初中生有能力将幻想的事落实到实际生活环境中，而且在自我评价的过程中会学着在活动中发现自己的兴趣，并拟订达到目标的计划。因而，初中生生涯教育重点是生涯探索及生涯规划。初三面临分流的学生，要实现升学择业辅导。在实践摸索中我从以下三个方面开展辅导活动：
一.认识现阶段工作世界的未来发展趋势，初步进行生涯规划。
组织同学通报刊网络寻找有关未来就业趋势资料，通过活动课学生交流信息展开讨论。在交流讨论的过程中学生明确到现代社会的竞争愈来愈激烈,社会的进步对人才的要求越来越高。我国总体在二十一世纪前五十年的就业压力非常大，未来社会分配,朝着高学历高报酬的方向发展，所谓的“脑体倒挂”不再可能是社会的主流。温州作为经济发达地区普及高中教育已经是近在眼前的事并且这将是社会发展的必然。与此同时有知识懂技术的高级技术工人，也是社会急需的人才。初中生没有社会经验，对社会竞争的理解仅仅是停留在家长老师的说教中，通过这亲身的参与其中收集资料讨论后对工作世界的发展趋势，学生感同身受有了较深刻的感受;学生有了危机意识;同时也进一步鞭策学生现在努力做好学习，迎接将来的社会选择。
二.认识劳动本身是神圣的职业无贵贱之分
温州人被称作“中国的犹太人”吃苦耐劳勤奋创业的精神堪称楷模，这类勇创天下成功的创业者比比皆是。布置学生以此类事例为主题作周记，谈谈一谈自己的感受，在班会课上自由发言相互交流体会。让学生慢慢体会“三百六十行，行行出状元”不论是选择什么职业只要是勤奋、把握住机遇终会成功。消除部分学生因为成绩不理想只能作出相对来说不够理想的职业规划而自觉低人一头引发的自卑感。
三.为升学作准备
教师提供近年来各类学校的入学成绩，学生依据自身的成绩大致圈定目标中的学校，动员学生到这些学校参观，通过多种渠道了解这些学校的学习、生活情况对这些学校有一个较清晰的了解，从中选出理想中的目标学校。教师不同学生不同目标和学生自身的实际程度，一对一的与学生进行辅导共同分析学生优势与不足、调整学习策略改进学习方法帮助学生缩短或是达到与目标学校间差距，坚定学生信念，激发学习的内动力，促成“努力进步进步再努力再进步”的良性循环，稳定班级、改进班级学风。
生涯教育，是从学自身的需求出发，易于学生得到认同、接受,在一次次生动的活动课中影响学生对自身的认识对职业的认识给予学生自觉学习的动力。这些都是简单的说理教育所不及的。但是，生涯教育不等同于德育生涯教育目的很明确就是然学生在自助中学会认知自我认知职业世界规划自己的人生，在一定的阶段它能够激励学生努力投入学习中这其中没有涉及到学生的社会主义道德层面因它只能是德育的一个有益的补充，学生道德情操仍然要更多样更生动的德育手段来实施干预。