xx年8月13日至19日，由聊城经济开发区教育管理中心名师工作室组织、北京师范大学教育培训中心承办的“名师成长工程”—— 聊城经济开发区名师工作室学员教研能力提升与专业成长研修班在北京银丰宾馆举行。参加这一期研修班的名师工作室所有成员共计44人，还有应邀到班讲学的国内著名专家10多人。我作为总领队和雷玉芳老师、孙莺莺老师带领工作室所有成员于13日下午入住北师大之邻的银丰宾馆。去宾馆的路很僻静，完全没有大城市的喧闹。路两旁的树葱茏的绿着，那绿本身就很诱人，让人无形之中就收敛了凡俗的心思，宁静了杂乱的心境，让思维的颗粒一点一滴溶入它的绿荫之中、、、、、、
下午刚到那里就飘起毛毛细雨，望着窗外永定湖公园美丽的景色以及那浓浓的绿意和细细的雨丝，我没有丝毫的悠闲和惬意，相反除了肩头沉甸甸的责任以外还有深深的忧虑。40多人的吃、住、行、学习和安全问题是我义不容辞的责任，可看着大部分比我年龄还大的学员们，心里不免生出隐隐的担心：他们能把我这个小小的领队放在眼里吗？
事实证明，我的担心是多余的。各位学员在北京表现出了极高的素质和修养，学习期间，大家严格自律，虚心好学，勤于思考，团结协作。到了宾馆以后来不及卸下路途的疲惫，来不及欣赏窗外绮丽的风景，便立即投入到紧张的培训学习之中，而且大家都被专家们或高屋建瓴，或深入浅出的讲座深深的吸引住了。每天上午和下午分别坐三个多小时听课，中间只休息10分钟。可大家都在如饥似渴的听着、写着、思考着、回味着。一周的时间，听课时无一人说话、交谈；无一人来回走动；无一人接电话，甚至无一人去厕所。我非常感动！感动于学员们专心致志的学习态度；感动于学员们渴望发展、渴望成长的强烈进取精神。连会场服务员都拉着我说了好几次：你们是我们这里接待过的最优秀的、最遵守纪律、学习最认真的团队！我们可省心了！你们这么多人没人出来接打电话、没人乱扔垃圾、没人迟到、没人说话，而且这么长时间你们怎么都没人上厕所呀？我笑了：主要是专家们的讲座太吸引大家了，他们不舍得漏掉一分钟的时间。我每天都被学员们的这种精神感动着，每天都被专家们高瞻的思想冲击着。我在心里默默念叨：领导们，这次研修真的没有白来，我们一定不会辜负你们！
一、 “经典”的记忆
教师专业素质的提升是学校发展的根本。所以，教师既要具备扎实的专业功底、较高的理论素养，又要了解最新的教育理念，具备教育科研能力，只有这样才能真正从平庸走向卓越，成为“十二五规划”新教育理念指导下的名师。为此，根据开发区的教育实际，我们采取了菜单式培训，我们提出培训内容，让北师大提供培训方案。此次培训采用了专题讲座、示范研讨、专家答疑、交流互动等多种学习形式，具体包括以下4个模块——
模块1：专题讲座
教育专家学者介绍最新教育理念和研究成果，名师报告介绍教育教学经验。
模块2：互动交流
学员与专家及名师交流自身工作经验，专家就相关热点、难点答疑。
模块3：名师引领
特级教师和名师现场报告，近距离感受名师风采，从而感悟教育的真正意义。
模块4：感悟体验
通过系列培训活动对自我以及新课程有了更加深入的思考与理解，为日后成为名师奠定基础。
具体课程安排为：
1、王x：国家教育部基础教育司原司长
讲 座：《学习纲要，提升内涵，促教师专业发展》
2、张x：中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任、教授、博士生导师
讲 座：《生态课堂是童心的课堂》
3、吴x： “国培计划”首批入选专家，著名特级教师，北京市教育科学研究院小学部主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。
讲座：《教研组内有效教研活动的小组合作》
4、赵x：博士，教育部“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组核心成员
讲 座：《新课程与日常发展性的评价》
5、刘x：北京光明小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴的专家
讲 座：《有效听课评课训练》
6、鲍x：北京师范大学教育管理学院,校长培训学院，教育部校长培训中心副教授，北师大教育学“985”基地研究员
讲 座：《教师专业发展与生涯规划》
7、高x：北京广渠门中学宏志班管委会主任、北京市模范班主任、全国优秀教师、全国三八红旗手;接受《东方时空》东方之子节目专访
讲 座：《做有价值的老师》
8、王x：北京市西城区教育研修学院研修管理处主任，曾任西城区教科所副所长，负责学院研修一体、中小学教师继续教育和校本培训管理工作
9、张x：北京航空航天大学心理学博士，全国中小学团队心理辅导专家，家庭教育、家庭婚姻、职业生涯规划心理咨询专家。国家级心理咨询师，国家级职业指导师。国家基础教育实中心十一五重点课题专家组成员。
讲座：《中小学生团体心理辅导基础》
10、李x：博士，北京师范大学教育培训中心专家委员会成员
互动交流： ① 课堂教学与学校发展，教师专业化发展
② 如何提高教学质量，经验交流
如此多的著名专家，如此多的行动研究报告，真的就如倾泄而来的“急风骤雨”一般，洗刷着我们的大脑，过滤着我们的神经，又如大师精心制作的“课改大餐”一样，令我们耳目一新，可谓先品为快了。我们深知这次研修班学习无论从内容到形式都包含着各位领导和专家的智慧与心血。这次研修班学习主题具有针对性、实效性和目的性；学习形式具有创新性和多样性，取得了显著的效果。学习培训中各位专家老师严谨治学的学者风范、高深的学识水平、理论联系实际的精辟讲座给我们以极大的震撼与启发，使我们升华了思想，丰厚了底蕴，在教学理论水平提升上有了一个“质”的飞跃。还记得：当老师们或儒雅、或激昂、或达观、或奔放的睿智呈现时，我们敬佩着；当聆听老师们一次次精彩的课程讲授时，我们激动着；当老师以博大的胸怀无私展示自己的科研成果时，我们感动着；当老师以智慧的灵光牵引我们心中的泉思时，我们兴奋着。虽然是短短一周的培训时间，可来时很多令我们困惑的问题、让我们两难的问题，在这里都得到了专家们的回应，同时也更坚定了我们在未来课程改革的路途中把握方向、理性前行、直面问题、求真务实的决心和信心。
要说此次研修的收获，实在是太多太多，这里不能详谈。倒是学习研修中，给我们讲学的专家们称得上是有些“经典”的新观点一直积淀在心，言犹在耳，让我静思、让我回味：
（一）张梅玲教授“生态课堂是童心的课堂”观点
我们目前都高呼要打造“高效课堂”，却没有听说过“生态课堂”。张教授一直说“生态课堂”，让我们一时不得其解。她解释说课堂是师生之间、生生之间、个体与群体之间，以教材为中介的多边人际交往 的学与教的活动场所。生态课堂更是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的,自然的、真实的课堂；是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动；生态课堂中每一个“片断”都是师生生命的发展过程。而且生态课堂应该具备以下特征：
生态课堂是师生的差异发展的课堂
生态课堂是和谐的课堂
生态课堂是快乐的课堂
生态课堂是生成的课堂
生态课堂是互动的课堂
生态课堂是智慧的课堂
那这些怎么才能做到呢？专家告诉我们：学生遗传基因不同、生长环境、受教育环境不同，所以面对有差异的学生应该实施差异的教育，达到有差异的发展（也就是备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，选择性层次性作业，多元的作业方式等）。特别要注意有效把握课堂教学主要的三个环节：
课前参与以体验性教育为主
课中探索以探索性教育为主
课后延伸以实践性教育为主
学校是允许学生犯错的地方，课堂不是我们的而是学生的，我们应该把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人。在课堂上实施多元的启示，在展示上让每个学生获得成功的喜悦，尤其要善待学生成长上的错误。想想我们上学的时候不也犯错吗？如果世界上所有的学生都不犯错、非常认真自主的学习，估计就没有教师这个职业了吧。既然这样为什么不允许学生犯错呢？己所不欲勿施于人。社会的发展、时代的进步、课改观念的更新都要求我们必须关注孩子人格的养成和一生的发展。因而，在课堂上多还给孩子们一些自由、快乐、自然和真实吧。
（二）xx老师“教育科研常态化”观点
在我们的意识里，总感觉教科研是离我们很遥远的事情，而且非一般人能力所为。好像只有搞教科研的专家们才会钻研这些事情，与我们一般的、普普通通的小老师们有何干呢？可是教育部纲要再一次提出了：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。” 要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。这些无疑都给我们老师提出了更高的要求，那么我们只有不断丰厚自己，勇于实践创新，真正关注孩子的需要，着眼于学生的全面发展和终身发展。有的老师要问了：那对于我们小老师来讲，什么是研究？我们应该研究什么？王老师告诉我们，研究是一种态度，对任何事情都要问一个为什么的态度。研究是一种行动，总是在寻找怎样才能做得更好的行动。我们作为教师需要研究什么？怎样教？怎样教好？怎样教更好？更要研究怎样学？怎样学更好？怎样把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱？
很多老师告诉我说：我平时都是尽心尽力的当一个好老师。我经常和学生交流，反思自己的课堂，我也研究思考了怎样教、怎样教更好？可我还是做不好，怎么办？我想正如xx老师所讲，尽心尽力固然重要，但最重要的是尽智。因为智慧是一切劳动的最终价值所归，没有智慧参与的劳动一切都显得暗淡无光！在这一点上，荣誉属于以智慧参与奋斗的人！在我们的课堂上，在孩子们无奇不有的小脑袋里，到处是可以研究的小课题，处处是可以引发我们思考的大问题。中国教育改革是一条充满荆棘和艰难的道路，新课程的探索与实践需有一批耐得住寂寞，勇于献身的人们为之奋斗。教育是一个慢效的职业，我们只有静下心来，坚持一种思想，扭住一个微点，形成一套流程，开发一批资源，才最终会成就一番事业。
在许多人的眼里，教师职业是平凡的职业，而且很多老师乐于做一个平凡的人，可是平凡不等于平庸，因为教师的职业绝不是平庸人的职业，教师的职业有其特有的趣味，而这种趣味只有在实施教师智慧的职业活动中才能体验到。中国不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者。教育，虽平淡，普通，但绝不简单！做好，真的就是不平凡！肖川说：“人生就是一项自己的工程，我们今天做事的态度，就决定了明天幸福的指数。”一个人如果把教育当成职业，那仅仅是生存的需求；如果把教育当成事业，那才是真正的喜爱，才会感到幸福。在教育这方滋润的土地上，让我们努力做我们的喜爱，收获我们的需求吧。
（三）高金英要“做一个有价值的老师”观点
普遍老师都反映：现在的孩子越来越难教了！我发现很多老师和学生冷战，管不了不管嘛，现在都是独生子女，惹不起。甚至老师和学生课上课下“斗智斗勇”，想尽办法让对方臣服。所以，学生不喜欢老师，老师不喜欢学生，恶性循环。那么现在的学生喜欢什么样的老师？我们先看看学生是怎样对我们说的：
老师，
我希望您是一位有感情的人，而不是一架教书的机器。
我希望您不只是教书，也教我们做人。
我希望您不要单看我的成绩，而要看我所做的努力。
我希望您不要勉强我把学习当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。
我希望您不要期待我最喜欢您教的课，至少对我来说，别的课也许我感到更加有趣。
我希望您辅助我学会自己思考、自己判断，而不只是背诵答案。
我希望您耐心地听听我所提出的问题，只有您肯听我，我才能向您学习去听别人。
我希望您保持公正，尽量对我严格，因为我知道我需要您的严厉。
我希望您记住，不久之前您也是学生，您有时是否也忘记带东西，在班上是否样样得第一？
我希望您也需要学，您不学，我们又怎样从您那里学到更新的知识。
我感激您，可能只是深深埋在心底。
看到了孩子写的这些，我们该怎么想？我们该怎么做？我想老师的价值不是仅仅体现在会教课、成绩好上，会“教书”充其量能成为一个好的教书匠，而会“教育”才配得上是一个好老师，才能真正体现一个教师的价值。“泰迪的故事”和一个精神病患者被小学时的老师劝回家的故事都充分体现了一个好老师在学生心中的位置。时代要求我们不仅要具备精深的专业学科知识、良好的师德修养，还要有丰厚的文化修养、博采众长自成一家，做学生心目中的“百科全书”。作为教师在学校我们除了教给学生必须掌握的文化知识，更重要的是要强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。当然这一切的前提都必须把学生看做拥有一切人的尊严的完整的生命体来对待。作为一个特殊的职业——人类灵魂的工程师，因为我们的学识、我们的人品，我们的态度，直接决定我们的事业的成败；直接决定我们面对的教育对象的成败。所以说，我们失败不起、、、、、、
二、 “智慧”的交流
每天晚上的7点至9点半是研修班分组讨论时间，我和杨士领老师带着音美学员一组，赵慧丽老师带着语文组，雷玉芳老师和杨伟老师带着数学组。每天晚上大家围绕我们提出的“主要收获”、“问题困惑”、“工作建议”三个方面进行广泛交流。不同的学段、不同的学科（我们这一组包括语文、英语、历史、音乐、美术学科）同坐一室，畅所欲言，思想共享，海纳百川，真的是一次丰盛的“思想大餐”，营养价值可高了。由于是理论和实践相结合，有的老师想起自己课堂上处理不当的环节却因为学生即将毕业再也没有挽回的机会而声音哽咽、难过不已；有的因为一个不同的观点而争得面红耳赤；还有的不时兴起时插上几句话，气氛热烈而舒畅，交流快速而精彩。笔力有限，速记有难，许多学员的精彩发言都没有能完整地记录案中，实在是感到有点遗憾。顾官屯中学的杨士领老师看上去沉稳而质朴，有着深沉的思想力量。他在发言中说：参加这次研修班的体会很多，主要是：（1）对课程质量与评价之间的关系有了进一步的认识。要用课改的价值来提升教学的质量。（2）对新的教学理念和教学方向有了进一步理解，在注重知识的基础上，要提高学生的综合能力。（3）对教师的价值和常态教科研有了新的理解，原来我们身边处处是问题，而问题即课题。我们不仅仅要做有爱心的老师，更要做智慧型的老师。蒋官屯小学的桑夏老师是一个美丽、开朗的音乐老师，她善良而感性，对学生，她既像慈母更像是姐姐。她说：以前总说尊重学生，我们也认为已经很尊重学生了，看来还不够；因该像吴正宪老师说的，想学生所想，知道“学生的知道”才是一个好老师。实验小学的孙东苗老师说：只有把自己当成孩子，才能真正了解孩子的需要、、、、、、
三、 我们需要这样做
新课程改革已经走过了好几个年头，在实践当中我们已经意识到了课改要从高处看，从细处想，从实处做；要有激情，不能急躁，不能走极端；要有科学的态度，辩证的思维，减少二元对立；要解决真问题，真的去研究解决问题；个人的能力总是有限的，必须坚持团队合作的精神；要关注教师在改革实验过程的情感需求。
作为区教研室，我们的工作仅仅停留在研究、指导、服务的层面上远远不够，需要承上启下、内引外联、深入挖掘、共建共享。我认为一个教研员要做到：（1）“五能”，即能评、能引、能说、能做、能写。（2）“三个走进”，即走进学校、走进教师生活、走进学生。（3）“三个关注”，即关注教学的全过程、关注教师生活的背后支撑、关注学生的学习感悟。
对于学校我们要：（1）实行“两段联动”。即小学、初中联动，明确各段的培养目标，构成重点突出的教育脉络。（2）推行校本教研的区域化。力求实现校本教研资源信息的共享，推动学校在区域化的校本教研中携手共进。（3）收集、分类、解决实际的问题。用两个月的时间让教师提出问题，然后整理分类，分清哪些是长期的问题，哪些是短期的问题；哪些是真实的问题，哪些是假性的问题；哪些是教师自我能解决的问题，哪些是教师个人不能解决的问题，以此提高问题解决的针对性和实效性。（4）加强课程改革理论与实践的反思。反思到底哪些课程改革的理论对我们是真正有用的，哪些是没用的？反思如何把“三维目标”特别是“过程与方法”目标认识到位，落实到位？反思课程改革的推动主体、实施主要？（5）反思为什么关注问题与关注经验同等重要而不能回避问题？
短短一周的北师大培训结束了，我们手中多了一张结业证书，它虽不精致，却意味深远－－它记载着我们在北师大曾有的经历，它记录着我们在北师大曾经的点点滴滴，它升华了我们的生活，铸造了我们的信念，萃取了我们人生的真谛，也让我们有了更高层次的目标追求！我们正是风华正茂、挥斥方遒的年龄，肩负着时代的重任，肩负着开发区教育振兴的宏伟目标，更肩负着实现中华民族伟大复兴的重任！所以——
研修归来，我们需要这样想：他山之石可攻玉，我思我行故我在。
专家们都有着超凡的思想和智慧，专业的视角和经验，在他们身边，我们的思想和技能都在拔节。可是对于我们来说：回忆曾经的路是一种本能，参透经历中的道才是一种觉悟。
“吾生有涯，而知也无涯”。
研修归来，我们还需这样做：认清方向，抓住机遇，走进学校，走进课堂，走进教师与学生的心灵。培训结束我们将带着新理念、新希望，驶向教育课程改革的新彼岸；我们将带着责任上路，带着对教育事业美好未来的渴望与寻求，不断锤炼自己，不断提升自我，真正成为所在区域的种子教师！