8和9解决问题课后反思 篇1
昨天，学习了8和9的解决问题，这是在教授了6和7的带有大括号和问号应用题之后的图文相结合的应用题，要求学生掌握在图和文字的帮助下列出算式，还要求学生能够看图提出问题并解决问题。上课开始我由带有大括号的图引出，先让学生说图意，接着把学生说的文字记录下来揭示今天所学的内容，同样，教减法的时候，用同样的方并法引入，最后，总结，求一共有多少用加法，求还剩多少用减法。
学习完之后，大部分学生能够掌握这一学习内容，但在做练习时候，我让学生自己提出问题并解答的时候，所有学生都沉默了。课后，我静下来想，不是学生不会说，而是学生不懂怎么去说，因为我在课堂上没有给出示范，这一次的教学失败，让我感受到，对于一年级的孩子，养成听讲的习惯很重要，其次，讲授新知识的同时不要忘记先帮后扶，最后再让自己走的思想。
8和9解决问题课后反思 篇2
本节课的关键是强调学生完整说话，形式是执行说，集体说，强调个别说。并且在列好算式后强调各个数字表示什么意思。整体从“小鹿图”扶，“蘑菇图”扶，“天鹅图”放开让学生自己解决。上完课后，感觉自己的学生理解并未到位，对于“已知什么条件”和“解决什么问题”并没有分清楚，自己也感到很挫败感。
公开课之后，许多老师给了我很中肯的意见和建议。
优点：教师情感丰富，表达能力强。课堂中注重学生学习方法的指导。注重应用题的语言复述，形式多样如指名讲，同桌对话，自由讲。关注算理，培养学生分析能力。
有待提高：
1、在教材研读上需多下苦功夫，关注教材的前后联系。最好：打开小鹿图时，自行来信，发现错误，指出这节课和以前的不同之处在于“文字信息”，可以直接从“文字信息”里提取条件。重点突出“文字信息”。
2、学生解题时要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，还剩4只。
3、发现学生在读提的时候有“拖腔”现象。
4、缺少一个重要步骤，在计算结果后应问学生，“解答正确吗?”“你是怎样检查的呢?”
总体要理解本节课的教材每一环节安排的目的，教学重视长效，要用整体观。
8和9解决问题课后反思 篇3
本节课的关键是强调学生完整说话，形式是执行说，集体说，强调个别说。并且在列好算式后强调各个数字表示什么意思。整体从“小鹿图”扶，“蘑菇图”扶，“天鹅图”放开让学生自己解决。上完课后，感觉自己的学生理解并未到位，对于“已知什么条件”和“解决什么问题”并没有分清楚，自己也感到很挫败感。
公开课之后，许多老师给了我很中肯的意见和建议。
优点：教师情感丰富，表达能力强。课堂中注重学生学习方法的指导。注重应用题的语言复述，形式多样如指名讲，同桌对话，自由讲。关注算理，培养学生分析能力。
有待提高：
1、在教材研读上需多下苦功夫，关注教材的前后联系。最好：打开小鹿图时，自行来信，发现错误，指出这节课和以前的不同之处在于“文字信息”，可以直接从“文字信息”里提取条件。重点突出“文字信息”。
2、学生解题时要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，还剩4只。
3、发现学生在读提的时候有“拖腔”现象。
4、缺少一个重要步骤，在计算结果后应问学生，“解答正确吗?”“你是怎样检查的呢?”
总体要理解本节课的教材每一环节安排的目的，教学重视长效，要用整体观。
8和9解决问题课后反思 篇4
(一)知识与技能 通过现实的问题情景，使学生能够看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，并能利用10以内加减法正确解答。
(二)过程与方法 使学生经历与同伴合作解决问题的过程，能够从问题的角度寻找相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进行数学问题结构的渗透。
(三)情感态度和价值观 通过现实情境引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能够提出数学问题，体会生活中处处有数学。
本课教学目标是学生首先能看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系的基础上，逐步深入分析题目，从而提出不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，使其正确解答。学会从问题的角度寻找与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题结构，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。
8和9解决问题课后反思 篇5
自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了!明显的感觉课不够上，本来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开始接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间?因此放学也有些晚了!计划上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”!我一直很着急!
于是我一直琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特别是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一直感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一直在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。要让学生明白列宁发现灰雀不见后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童!
第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，只是他们喜欢的方式不同。当然这只是粗浅的认识。但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了，再去理解就容易多了。
第二课时,通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢?”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。因为我知道一定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎么样?这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩!这样对三者关系的认识就更近了一层!更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢?”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家!’”看，连小鸟也知道要保护小男孩自尊心!呵呵!这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水!
现在我静下心来想了很多， 看来要做到“当堂清”，必须先从自己出发。
1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。
2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火!