作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业内容和质量的高低关系到课程改革的成败，更关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。根据烟台市教科院和开发区教研室针对作业方面提出的改革要求，我们学校针对学生作业情况展开调查，在调查中发现教师布置作业时，很少考虑科学性与适应性，不能从学生的实际与自身的研究出发，布置适合学生兴趣的作业，导致学生对待作业的态度和作业的效应不能起到应有的效果。
基于以上问题，我校在教研组内实施作业改革，设计出语数英三科具有六小特色的作业本，并根据年级段分为低年级段和中高年级段，分设为巩固性作业、拓展性作业、综合实践性作业。平时的作业布置也做出了要求,实现了这样几种转变:
一、在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业
学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。这样，使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。使所有的学生能尝试到成功的快乐。
在作业内容上：由单一性作业转变为综合性作业
新课程非常重视学生综合素养的培养，提倡学科之间的整合。教材的编写也力求在这方面突破。比如，在小学语文教材中，综合性学习是一个重要的组成部分。语文教材淡化了知识体系，强调了能力、方法、情感的和谐发展。课后的练习题更贴近学生的生活，凸现人文色彩。这样的设计意图，就是要教师变单一的知识教学转向综合性教学。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材，那么对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在于精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。例如，我校的语文作业，教师让学生多去读书思考，多让学生搜集与整理资料，多让学生写观察日记、读书笔记等，并且以手抄报、诗配画、听声悟道、书海拾贝等综合实践性作业的形式展示出来。
在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变
以前的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。但是我们都知道，人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要。针对小学生天性就是好动的、好玩的、好奇的这一特点，我们在布置作业时也考虑到了让学生体验到作业的过程，也是人生的体验过程，做作业是一种享受。因此我校教师把学生划分成学习小组，允许学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。
在作业评价上：由教师评价向多员共同参与转变
既然我们已经确立了学生是作业的主人这一地位，在评价方面，是不是也可以先由主任自己对自己有个评价呢？我校在作业评价方式上进行了这样的突破。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改。作业的评价，也可以让家长来参与。我校对作业的评价主要由教师、学生、家长一起组成，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是策划的主体，这样有利于教学反馈，有利于调整教学策略。无论采取何种方式评价，我们都注重了评价的人文关怀。
总之，作业改革不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。