教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
克拉克先生在“谈教育的现实与理想”中谈起了他与学生的关系，先生说了一段精彩的话：“我对他们进行的调查，了解他们最喜欢看的电视节目有哪些，然后我就去看这些节目。当我们在课堂上读书时，我会说，‘知道吗，这个故事让我想起了前天晚上我最喜欢的一个电视节目”，孩子们会说，“克拉克先生，你也看那个节目?那也是我最喜欢的电视节目”。
与孩子们的沟通，往往是表现在细节上的，而这样的细节，并不是我们精心设计的，是我们从生活中发现了孩子们心灵的需求，孩子们需要我们成年人与他们交流的渠道。我们不能仅仅依赖说教式的教育方式，孩子们心里的需要，才是我们能够走进他们心灵的最佳途径。
克拉克先生还说：“我做这些事情是因为我必须让这些孩子跟我有共同的语言。有时，教师在孩子们的眼里就像古董，跟他们没有任何共同点。只要孩子们和教师之间有了纽带，二者就会更加牢固的联合在一起，孩子们就会对教师有更多的尊敬。”
我想，如果我们教师的教育实践，脱离了接受教育者的本身，那么，这样的教育行为无疑是偏离了正确的教育轨道的。学生对教师的接受，首先是人格魅力的认同，然后才是知识上的崇拜，二者兼而有之的教师，才是“完美的教师”。我欣赏这样的师者，无论他(她)的年龄长幼，无论他(她)的学历高低。
这让我想起了几年前流行的台湾电视连续剧《流星花园》。那个时候的学生还不如现在学生这般的自主，他们更多的是关注电视剧所表现出来的与我们现实生活的不同。记得有一天早晨到教室去早读，就觉得当天的读书气氛全然不同与往日，我还以为是“星期一现象”(隔了两天，学生都有很多话要交流，故而不太全心读书)，并没有把它放在心里，只是象征性的说了一通道理，就安心的走出了教室。
可是，一整天，部分学生的学习都不太专注，我意识到了问题的存在。放学的时候，我把平时对学习比较热情的学生留下来谈话，从他们的只言片语中，我明白了问题的根源。原来，学生们是为电视剧里，那些台湾学生在课堂的学习“与众不同”而讨论，而思虑。
我首先肯定了学生们对不同问题的思考，但是我知道，要想解决这个问题，就必须花时间了解电视剧的内容，于是，我开始了从未有过的每天晚饭时间守侯电视剧的过程。虽然《流星花园》实质上没有什么可看的内容，更没有深刻的思想含义，但是，它反映了台湾教育方式与大陆的许多不同。台湾的学校教育是开放式的，教师和学生的关系更是与大陆的儒家教育有所不同。这给当时的学生们带来了观念的冲击，更为他们心灵的需求找了到合适的宣泄口。难怪学生们对电视剧有着这样痴迷的态度了。
此后，我经常利用课余时间，与学生们讨论这个话题，在整个电视剧的播放过程，我都不放弃与他们交流引导的机会，我走进了孩子们的心里，走进了他们的精神世界。
现在90后的孩子，更是“与众不同”，他们称“每三年就是一代人”，这样，我们的教师不知要和他们隔了几代呢。在这样的情况下，我们如果还不尽力寻找与他们的共同语言，不去加强联系的纽带，那么，我们只能与学生在时间和空间上隔离，甚至在心灵上隔离。