为全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，决定在我校七年级实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。
一、实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革的原因
（一）减少高耗低效，实现增效减负。长期以来老师讲、学生听的传统教学，不仅累了老师，苦了学生，而且效率低下。老师喊哑了嗓子，学生听烦了耳朵，最后仍然事倍功半。
（二）遵循学习规律，适应心理需求。华盛顿博物馆墙上有一句醒目的格言：“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”说明学生只有真正参与到获取知识的过程中，才能真正掌握知识，运用知识。老师讲了，学生不见得懂了，讲到懂之间必须以学生主动地学为桥梁；懂了不等于会了，懂到会之间必须以孩子科学地习为桥梁，习，是学习的习，练习的习；会了不等于通了，由会到通必须有学生独立的悟为桥梁。
（三）改变懒惰习性，培养思维品质。长期传统的教学模式使学生养成了由来已久的懒惰习性，懒于动手，懒于动口，可怕的是养成了思维惰性，懒于动脑，懒于思考，这是束缚人成长的关键因素。没有正确思维的培养，就不能养成良好的思维品质；没有思维的发展，就没有人的真正发展与提高。
二、“学案教学+小组合作”课堂教学改革的重要意义
“学案教学+小组合作”是以学案为载体，学生以小组为单位依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
（一）“学案教学+小组合作”理念具有超前性、先进性和时代感
“学案教学+小组合作”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
（二）“学案教学+小组合作”，促使教师教学观念的根本性转变
“学案教学+小组合作”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。“学案教学+小组合作” 把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
（三）“学案教学+小组合作”，促使学生学习方式的转变
传统教学中，学生是单纯的旁听者，“学案教学+小组合作”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，从而达到人人教我，我教人人的目的。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
（四）小组合作学习有利于培养学生的合作与竞争意识
小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功，体现出人人为我、我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。虽然强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
（五）小组合作学习有利于培养新型的师生关系
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
三、“学案教学+小组合作”课堂教学实施策略
我们构建高效课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建六项有效教学策略。
两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
六项有效教学策略是：
1．先学后教。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2．三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生仍然学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3．及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。
4．三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
5．创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6．删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。
四、“学案教学+小组合作”课堂教学的教学模式
课堂教学不惟模式，但不能没有模式。实际上每个人的教学都有自己的“套路”，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通。
新授课：
（一）情景导入，明确目标
1.在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境导入课堂。情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。
2.明确课时学习目标。在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
（二）学案导学，合作探究
各学习小组针对学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，做好小组展示的准备。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，每个学生要有明确的学习任务，明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
（三）展示交流，点拨提升
各小组在分组自学的基础上针对学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑板上进行展示、讲解，然后由学生、教师跟上点评和修改。（教师根据学生展示的效果，对重点和难点进行精讲，一般不要超过15分钟）
这一环节需要注意的是：
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生书面展示要充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出—个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。
⑨课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。
⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。老师要帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题，有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做必要的讲解。
（四）课堂总结，形成网络
1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。
（五）达标检测，反馈矫正
1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟左右为宜。
2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。
复习课：
（一）针对课标，确立目标
1.根据《课程标准》和《河北省中考考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。
2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试说明中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
（二）自主梳理，构建网络
1.教师根据复习内容，设计好复习课的教学案。在教学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、知识树、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。
2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在教学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示评价。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。
（三）疑难点拨，典题辨析
1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在教学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2.每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。
3.每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。
（四）达标检测，提升能力
1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。
2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。
（五）总结反思，巩固提高
1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。
2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在教学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
讲评课：
（一）试卷分析、成绩分析
1.本次测试涵盖的主干内容。
2.在本范围内的《考试说明》或《课程标准》以及命题时曾经出现过的考查形式。
3.对答题情况统计分析。
4.对典型题、典型错题进行分析。
（二）自主纠错，找准原因
1.上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的正确率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。
2.教师可以先将习题的参考答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。
3.要求学生找出每道错题的出错原因。为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。
（三）归类点拨，方法指导
1.教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。
2.教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。
（四）变式训练，升华提高
1.对每一类错题都设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。
2.通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免。
（五）反思总结，二次过关
1.教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。
2.针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。
五、“学案教学+小组合作”课堂教学改革的实施过程
（一）制订方案，拟订计划
学校结合实际，制订“学案教学+小组合作”课堂教学改革方案，拟订实施计划。各教研组、备课组要制定相应的实施计划和细则，保证“学案教学+小组合作”课堂教学改革工作规范有序地进行。
（二）搞好培训，思想到位
学校的培训要抓好领导干部、教师、班主任和学生四个方面的培训，培训计划与内容为：
领导干部培训：领导是课堂改革的先行者、支持者和指导者，因此首先要明晰改革的方向和策略，要掌握一定的教育教学理论和政策，因此需要聘请有关专家学者讲授新课程理念和实践经验。
教师培训：教师是课堂改革的主角，决定着这次改革的成败，因此需要培训如下内容：
第一，加强理论学习。组织教师学习课标、教材、学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握学案相关内容；
第二，抓好二次备课。通过个人主备、集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；
第三，抓好过程性培训，定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“学案教学+小组合作”操作的方法步骤，推进“学案教学+小组合作”的优化。
第四，抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案教学+小组合作”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；
第五，要改变传统的以讲为主的模式，让学生充分参与课堂讨论，就要学会激发和保护学生发言的积极性和热情，要用耐心去启发、引导和帮助学生，建立平等、尊重的新型师生关系。
第五，聘请有关教研员或优秀教师来校做课，指导教师少走弯路，尽快适应教改，提高课堂效率。
班主任和学生培训：
班主任作为班级的管理者，在这次改革中起着举足轻重的作用，需要做好如下培训：
第一，根据学校规划和要求，向学生宣讲新课改的理念和意义，激发学生参与课改的热情。
第二，根据学校要求，统一划分学生小组，规范小组之间的竞争与合作，建立和谐、秩
序和向上的班集体。
第三，要采取有力措施，帮助学生端正不好的学风，建立良好学习习惯。如：懒于动脑，懒于动手；不敢当众表达自己的观点；不懂装懂，不敢质疑；不把学习当成自己的事，不参与讨论等。
第四，要加强对学生小组长的培训，小组长是小组的灵魂，关系到整个小组是否具有向心力和向上力，要慎重产生并加强引导与带领。
第五，协同自己的任课教师做好课改实践中对学生小组和小组成员的评价，要及时、公
开、公正，有始有终，不能半途而废，对学生适时的评价是教改得以顺利进行的保证。
（三）建立小组，完善评价。
各班建立学生互助学习小组（实施细则见附件一），制定教师和学生评价标准（见附件二）以及小组量化积分办法（见附件三），积极创建班级文化，营造浓厚的课改氛围。
（四）强化研究，求实创新
推进“学案教学+小组合作”课堂教学改革工作，要重点加强五项研究。一要研究“学案教学+小组合作”的思想内涵及实施策略，教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案教学+小组合作”课堂教学改革的顺利开展；二要研究结合学校实际，正确处理“学案教学+小组合作”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“学案教学+小组合作”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的
改变必然导致评价内容、标准、形式的改革，学校将进一步完善考核办法，通过科学的评价促进“学案教学+小组合作”课堂教学改革深入开展。
（五）强化管理，抓实过程
一是要强化管理。学校主要领导和业务领导对“学案教学+小组合作”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；每学期要分学科将“学案教学+小组合作”课堂教学的各项资料整理归档。二要抓实过程。备课组要认真开展研究，研讨教学模式；每周要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反思，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“学案教学+小组合作”课堂教学改革不断完善。
（六）培植典型，示范带动
按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“学案教学+小组合作”课堂教学改革向纵深发展。一是分学科组织学案教学，教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；二是组织教师结合实际总结“学案教学+小组合作”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；三是组织教师从自已的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案例，参与各级评比，帮助教师研究好教学案例，促进教师专业成长。
六、“学案教学+小组合作”课堂教学改革的实施步骤
第一阶段：组织发动阶段（xx年2月7日—2月29日）
1、召开全体教师会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，把全校教师的思想统一到教学改革上来。课堂教学改革是关乎我校生存发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：课堂教学改革是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。
2、组织广大领导教师认真听取专家的专题报告，对“学案教学+和小组合作”这种模式，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。
①学校规定时间，规定地点，适时组织教师培训学习。
②全体教研组长、备课组长、各级骨干教师要做学习的排头兵。带头学、带头写、带头讲，要求教师做到的，学校行政领导必须首先做到，为全校师生做出学习的榜样。同时相关领导负责监督指导某一学科的学案编写，深入到各教研组参与教研。
③各教研组长、备课组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨和培训。搜集有关知识经验，力求全面了解和掌握其理论方法，作为我们进行“学案”课堂教学改革的指导和借鉴。
④各班主任要在本班中做好各种准备工作，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。
⑤教务处要对七年级课程的设置、“学案教学+小组合作”课堂教学改革的步骤及操作方法进行研究，拿出一个可行的方案，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。
3、要做好课堂教学改革的物质准备工作及宣传工作。
第二阶段：尝试实施阶段（xx年3月1日—5月30日）
一是侧重于对“学案教学+小组合作”课堂教学成功经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践；
二是对“学案教学+小组合作”课堂教学中学生自主学习模式的实践；
三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。
第三阶段：总结深化阶段（xx年6月1日—7月5日）
通过经验交流会，把学习借鉴“学案教学+小组合作”课堂教学经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动不断深化与创新。
第四阶段：全面实施阶段（xx年9月开始）
在学习总结提炼一学期经验的基础上，提升出富有我校特色的课堂教学管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在三年内做出成效，探索一条初中课堂教学改革创新之路。
七、方案中存在并亟需解决的问题
（一）教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。
（二）改变教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。
（三）改变教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。
八、进一步加强组织领导，确保“学案教学+小组合作”课堂教学改革的健康发展
（一）加强学习，营造深入开展“学案教学+小组合作”课堂教学改革的良好氛围
深入开展“学案教学+小组合作”课堂教学改革，是树立新课程理念、促进学生全面发展的重要措施，是全面提高学校教育教学质量的强大动力和有力手段，也是创建学校特色的可靠保证。学校要认真组织教师学习“学案教学+小组合作”的相关理论，增强开展“学案教学+小组合作”的意识，把深化“学案教学+小组合作”课堂教学改革放到学校工作的重要位置上来。
（二）建立长期有效的“学案教学+小组合作”课堂教学改革保障机制
建立和完善组织机构是“学案教学+小组合作”课堂教学改革得以正常开展的前提及保证。一要加强领导，明确责任。成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组，小组成员分包学科，具体负责课堂教学改革的组织、管理、指导与推进；要充分发挥学校教务处的作用，形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。二要落实任务、健全制度。为保障课堂教学改革的顺利开展，各教研组、备课组要科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；要建立相应的制度，做到目标明确，任务具体，责任到人；要进一步完善常规管理，特别是备课与授课的管理，业务检查的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保课堂教学改革工作健康持续发展。
“学案教学+小组合作”课堂教学改革领导小组名单：
组长：马xx
副组长: 陈xx 王xx
成员：冯xx 李xx 杨xx 赵xx 张xx 武xx
分包学科领导：
语文：王xx 数学：赵xx 英语：张xx
政治：杨xx 历史：李xx 生物、地理：张xx 音、体、美微机 武xx
（三）广开校本教研渠道，推动课堂教学改革的深入开展
校本教研活动，是更新教学观念、形成有效研究方式的重要支撑点。学校要切实通过专题式、案例式、观摩式和教学反思式等多种研究途径，来解决课改实施中遇到的问题和困惑。立足校本教研，使课堂教学改革扎实有效地开展。