高职院校应顺应社会发展和就业需要，转变教学方式和考试评价方式，建立以职业能力培养和就业为导向的考试评价体系。本文以高职公共英语课程为例，探究以职业能力为导向的高职院校考核评价体系建设。
一、高职公共英语考核评价体系简述
高职英语教学的目标是培养实用性英语人才，《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出，在高职高专英语教学中，应通过180至220学时的教学，让学生掌握英语基本知识和技能，具有听说读写译的能力，能够用英语开展一些简单的日常活动和业务活动。教学评估是英语课程教学的重要环节，也是实现高职英语教学目标的重要途径，同时，全面、客观、科学、准确的评估体系对促进学生的职业能力发展具有重要意义。因而，应以“实用为主，够用为度”为指导思想，以语言知识教学和语言能力培养并重为基本要求，建立以职业能力培养为导向的公共英语考核评价体系。例如，高职院校应改变“一考定成败”的考试模式，建立过程性考核与终结性考核相结合的考评模式;应将考核目标、考核内容、考分安排等分解到日常教学过程中，使学生考核成为评价教学效果、创新教学方式的重要导向。
二、传统高职英语考核评价方式的弊端
(一)片面重视结果性评价。结果性评价是对学生的某个学段学习状况进行的评价，在这种评价模式下教师只能了解学生学到什么，却无法准确把握学生的学习过程、学习态度、学习方法等内容。在学生考核评价中，许多高职院校片面重视结果性评价，将教学评价简单地定义为教学测试，并以期末考试的方式进行英语考核评价，忽视了学生的课堂表现、学习态度、平时成绩等。
考试本是引导学生主动性、创造性学习的手段，也是检验教师教学成果的重要途径，但是高职英语考试却偏离了考试评价的初衷，采用“重知识，轻能力;重理解，轻创造;重理论，轻实践”的闭卷考试模式，以词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等项目为考试内容，以期末考试成绩为学生考核评价标准，这种不合理的考试评价制约了学生职业能力的培养。此外，由于高职学生的学习基础薄弱，英语基础参差不齐，教师往往会以教材上的试题为考试内容，让学生在考前突击准备。为了应付考试，学生会死记硬背这些英语知识，导致英语考试背离了考核评价的初衷。
(二)考核内容不利于职业能力培养。英语课程是一门实践性很强的语言课程，偏重于听、说、读、写等能力培养。在国际经贸往来日渐频繁的今天，英语交际能力成了人们必备的一项基本能力，并成为高职公共英语教学的重要内容，但在传统英语考评模式下，高职院校过于重视英语知识考察，采用“重在读写，旨在应试”的公共英语考试方法，这显然不利于学生的听说能力培养和职业能力提升。
此外，英语考试内容多为客观题，英语翻译所占比重较小，听力、口语测试的比重几乎为零。比如，有些高职学院非英语专业的考试题型全部相同，均为标准化试题，这种考试内容对擅长死记硬背的学生非常有利，但却不利于培养学生的职业能力。再如，高职英语考核内容多为一些日常性交际用语，这些内容有助于学生了解西方文化、语言特点，但是与学生所学专业联系不多，缺乏职业针对性，对学生的就业和职业发展并没有太大意义。